Психологическое здоровье детей.

Формирование способностей, как общих, так и специальных, именно свои особенности на каждом возрастном этапе и тесно связано с развитием интересов ребёнка, с его самооценкой успехов в той или иной деятельности. Несформированные способности ведут к недоразвитию личности. У ребёнка структура личности только формируется, компоненты, её составляющие, развиваются неравномерно. Для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности необходимо создание специальных условий.

Таким образом, в современной психологической литературе накоплен большой объём сведений о соотношении эмоций и мыслительной деятельности

человека, созревании аффективной сферы и её регуляторных возможностях.

Ряд авторов отдаёт доминирующую роль в психической деятельности мышлению при сохранении особой роли регуляции личности и деятельности эмоций, влияющих на поведение, социальные контакты и широкий круг психических процессов.

Другие авторы считают, что формирование эмоциональной регуляции можно объяснить трансформациями мотивационной и смысловой сфере личности; аффективному компоненту отводится равнозначная, если не главенствующая над мыслительным, регуляторная роль.

Большинство авторов приводит к выводу, что соотношение когнитивных и личностных детерминант в сложной системе организации эмоциональных явлений динамично, что эмоциональный фактор, как часть целого комплекса факторов, наряду с мыслительным и социальным определяет созревание, становление и функционирование структур личности и деятельности человека в целом.

Личная саморегуляция

как важный фактор учебной деятельности связана с осознанием и претворением в жизни социальной позиции ученика. Она определяется степенью мотивацией учения и пониманием ребёнка его значимости, умение соблюдать требования к деятельности и поведению, способностью управлять производными процессами (памятью, вниманиями, действиями).

Мерой физической и нервно-психической выносливости выступает общая и умственная работоспособность

, которая обеспечивает ребёнку большую и меньшую возможность переносить учебные нагрузки, определяет темп и продуктивность деятельности.

Таким образом, изучая процессы развития психофизических (биологических) свойств, мы раскрываем динамику развития человека как индивида, о динамики развития человека личности мы судим, исследуя процессы развития психосоциальных свойств, а оценивая степень развития умственных и других способностей человека, мы получаем представление о ходе развития человека как субъекта деятельности.

Личность, по мнению Б.Г.Ананьева, это не весь человек, а его социальное качество, его психосоциальное свойства.

Из-за того что ребёнок зависит от окружающих, его психологические проблемы необходимо рассматривать с точки зрения отношений,

а не с точки зрения его личностного несовершенства.

Нормальное и патологическое развитие детей зависит от разнообразных условий среды и социального окружения. К этим условиям относятся отношения в семье и широкий социальной и культурный контекст. Основными факторами считаются культурные нормы общества и их отражение в отношениях семьи и школы.

Рекомендуем к прочтению:

Динамика психологической адаптации усыновленного ребенка
Психологическая адаптация — двусторонний процесс, в котором и родители и ребенок должны решить задачи, связанные с изменением состава и функционально-ролевой структуры семьи. Под психологической адаптацией ребенка к новой семье следует по ...

Посттравматическое стрессовое расстройство как социально значимый факт
Определение посттравматического стрессового расстройства у сотрудников милиции является социально значимым фактом. Известно, что лица, страдающие этим расстройством, более, чем другие, склонны к разным формам дезадаптивного поведения, у н ...

Психология А. Маслоу
В конце 50-х – начале 60-х гг. направления психологии, возникшие в пе­риод открытого кризиса и претерпевшие в последующем существенные преоб­разования – необихевиоризм, неофрейдизм, гештальтпсихология – начинают терять популярность. Их в ...